第102章 授道

 “同一件事情，不同的人，不同的視角，文字駕馭能力的不同，表述事情的方式也會不同。第一人的表述，詳細詳實，新聞事件的開始、過程、結果都有，是一個完成的故事。犬的顏色，犬的死法，馬奔跑方式，一目瞭然。”

 “第二人的表述，語言簡潔，更傾向於交代事情的結果，黃犬在通衢上，被‘逸馬’蹄殺。我們能夠分析出他的視角，傾向結果，簡略過程，忽略原因。”

 “第三人的表述，已經沒有傾向，直接說一個結果。黃犬在被殺，何時、何地、何因都沒有交代。單單看這段兒文字，我們只能知道黃犬臥在通衢，然後死了。在想獲得更多信息，獲得不到。”

 “歐陽修的表述，‘逸馬殺犬於道’，文字精簡，我們能夠知道犬被馬在道上殺了，簡略交代事情的過程和結果。但是內容很簡略，更像是記錄歷史，不是新聞。”

 “新聞寫作的要素，這個哪位同學能夠回答。”

 一位女生站起來說道。“譚老師您好，教材概括為5w1h要素，也就是人物（who）、何時（when）、何地（where）、何事（what）、為何（why）、發生過程（how）。”

 譚華笑著示意女同學坐下，說道。“我相信在座的很多同學都知道，卻沒有站出來回答，這是不是說明我剛剛講的第一個問題，不畏困難的勇氣。開個玩笑，我們接著說。新聞寫作六要素，如果以六要素剖析四人所說，沒有一人是完整的新聞稿件，但是他們對於文字的駕馭能力可以看出端倪。”

 一位男同學舉手，打斷譚華的講課，譚華停下來，示意男同學站起來講話。

 “譚老師，我有一個疑問，向您請教。”

 譚華微笑著說道。“請講。”

 男同學說道。“胡適先生和黃侃先生在北大課堂上，關於文言文和白話文的精簡展開討論，最後胡適先生更勝一籌。譚老師，我想請問，關於這一點，你的觀點是什麼？”

 譚華抬手示意男同學坐下，說道。“首先，我說一句題外話。我捍衛並尊重言論發表的自由，也包容個人觀點的偏見。胡適先生認為白話文精簡，他舉了各種例子。黃侃先生認為文言文精簡，也舉了各種例子。舉例證明的觀點，是個人的觀點。個人，避免不了個人的偏見。當然，我的觀點是認為文言文精簡。”

 “說到舉例，我也舉幾個例子。《老子》五千言，講盡天道規律；《孫子兵法》6111字，說盡兵道水勢；《大學》2212字，闡明人道修行。這是華夏民族的瑰寶，這一點大家沒有意見吧。”

 “《戰爭論》多少字，《聖經》多少字，《新聞學概論》多少字，這些著作表達什麼主旨。可能會有同學說，我舉的例子不對，這一點我也承認。請同學們想一想，一篇文章中，古人寫作一篇文章，文字重複率是多少，今人寫一篇同類型的文章，文字重複率是多少。別的不說，僅僅‘的’字出現多少次。”

 男同學站起來，接著說道。“譚老師，不論文言文多麼精簡，新聞稿件不能用文言文創作。”

 譚華笑著解釋說道。“是的，新聞稿不能用文言文寫作，但是，我們不能不學習文言文駕馭文字的能力，白話文的寫作也是考驗駕馭文字。為什麼有的人寫作的新聞稿讀了讓人耳目一新，有人寫的新聞稿卻不能刊登。”