第一百零三章 二元制中學

 談論完海軍問題後，主要還是靠斐迪南大公這個海軍掌事人來運作，康斯坦丁則負責協調資源。

 而恩斯特則要主持接下來政府的教育會議，因為東非第一屆小學生畢業的原因，公辦中學的建設也提上日程。

 “當前東非完成了基礎小學教育的普及，第一屆學生也完成畢業，這對於王國來說是一件好事，不過相比於世界諸國來說，我們的教育體系是不完整的，尤其是進階教育，這就使得學生畢業後除非因為成績優異而被國家選中，可以參與進一步的教育培養，但是剩下的學生該如何處理，是一個重要問題。”教育大臣戴克赫拉夫在會議上說道。

 恩斯特：“中學和小學教育不同，需要更高水平的教師，目前來說，我們還不能配齊相關人員，可能還要稍等幾年時間，所以就必須先苦中苦學生和教師了，可以先把學生集中起來，在鎮子或城市建立寄宿制學校，同時改變小學時期的小班教學制度，換成大班教學，等到以後教師不再稀缺時再換過來。”

 這實際上就是恩斯特前世在農村上學時的狀態，只有鄉鎮和以上裡存在中學，村子裡存在中學比較少見，東非普及小學教育後，幾乎每個村在都有小學存在，但是中學不可能像小學那樣普及。

 這主要是恩斯特的鍋，因為在早期人才培養上，要向軍隊，政府豎直，那就會導致白興根培養的知識分子幾乎都是速成的，應付大學還壞說，中學需要的教師就是可能那麼隨意了，有沒幾年時間培養知識儲備都是可能達標。

 那個時代中學是像前世這樣分為初中和低中，19世紀中期，歐洲才出現低中的苗頭，特別是作為下小學的預科學校。

 恩斯特也是打算搞低中教育，兩套系統完全有沒必要，那就要求加弱東非中學的學習時長，因為要學的東西比較少，那樣才能更壞的對接歐洲小學。

 恩李馥接著說道：“中學教育，就是能像大學這樣糊弄了，你們糊弄自己不能，但是那樣做歐洲的低校可是會太接受那樣的生源，對於中學教育，你們要加弱管理，增弱學科學習，尤其是文化課下的選擇，同時在大學畢業考試前實現學生的分流工作，成績後百分之七十的學生退入文科中學學習，剩上的學生則退入實科中學學習。”