楠山梧桐 作品
第三十五章 國畫的意境
……
琴聲結束，琴音依舊繞樑不覺。很多師生閉著眼睛，依然沉醉其中。
過了一會兒，吳桐用一陣亂音打破沉默，“誰能告訴我，美在哪裡？我彈的是什麼情境？”
很多學生踴躍舉手，老師助教也跟著舉手。
吳桐讓助教把話筒遞過去，“挨個說說。”
“我不太懂音樂，可是我覺得，這好像有人在唱歌，我竟然聽到有人在琴聲裡唱歌？老師我是不是秀逗了。”
哈哈哈……“王大力，你是猴子請來的逗比嗎？你要逗死我了……”
吳桐：“嗯，你真說對了，下次不要懷疑自己，懷疑自己你就真秀逗了，你回答的只能給你一個簽名，吳桐讓他過來取一個簽名。”
“王大力你丫的，在前面坐，佔便宜啊！”
“老師我聽見划船聲……”
……
每個人一個簽名，有說的具體的美，有說的抽象的美，說的貼切的就得到一句名言、詩詞書法。
十幾個人說下來，基本說的差不多了。
這時一個女孩把手舉起來，吳桐示意把話筒遞給她。
女孩有點靦腆，吸了一口氣，“這首曲子應該是古代的江南水鄉，在夕陽西下時刻，漁舟紛紛歸航，江面歌聲四起的動人畫面。
第一部分是抒情性較強的樂段，樂曲一開始便是富於歌唱性的音凋:這一音調恬靜、平穩，古箏演奏時左手輕巧地按弦產生的波浪般音響效果又那麼優美，足以蕩人心胸。這段音樂的待點是流暢自如、從容不迫。
一幅優美的湖光山色:夕陽在漸漸西沉，船帆在緩緩移動，漁民在輕輕歌唱。但在音樂的結尾處出現了新的因素，旋律的律動加快了，情緒漸趨熱烈，並向第二部分過渡:
這裡的“花指”奏法，充分發揮古箏多弦多柱的性能特點，有著華麗、流暢的韻味
第二部分的特點是運用了一連串的音型模進和變奏手法，速度逐漸加快.旋律歡快流暢，具有水波盪漾的形象:搖梢劃漿、水波流動的音樂特徵。
它令人產生豐富的聯想，彷彿看到漁民們駕舟歸來的歡樂景象。
樂曲的進一步發展是由一連串卜行模進的旋律，通過一次比一次加快速度的反覆加以表現的:由於速度加快、力度增強，特別是以極快速度在古箏弦上順次連續撥彈出的“花音”，生動刻畫了划槳聲、搖格聲、浪花飛濺聲等種種混合聲響，使全曲歡騰的情緒達到最**。
樂曲的尾聲速度突然放慢，運用下行音型模進的旋法逐漸引向終止。彷彿夜色籠罩了江面，寧靜取代了喧鬧，直至最後一個水波漣漪也在嫋嫋餘音中消失。
吳桐站起來鼓起掌來，你叫什麼名字？
“我叫明月心。”
“好名字，你對古箏彈奏技巧，樂感都是非常到位，你應該去考音樂學院啊！怎麼來美院了？”
女孩看了看旁邊的一個老師。
“我媽媽是美院教授，我就來美院了……”
你手邊有作品嗎？我看看你的繪畫作品，你上來把我剛才彈奏的試著彈一遍。
女孩歡快的跑過來，把一副作品雙手交給吳桐。然後坐下來，靜了靜心，開始彈奏漁歌唱晚，竟然很大部分記住，彈了下來。
吳桐看著女孩的作品，有藝術氣息，天賦尚可，自學三年內有望入境。
吳桐伸手示意女孩回去，走到話筒前。
“你剛才答得非常好，我沒有書法作品了，如果願意的話，我就收你為徒作為獎勵吧！你願意學古箏國畫我都教給你，你可以考慮一晚上。”
我艹，c，我了個去……
“我沒聽錯吧，收徒啊！大神的徒弟，學大神一層功力就得橫著走吧！”
……
所有老師領導也都愣了，然後也是面露喜色，這都算美院的啊！多多出人才和藝術大師才是王道！
女孩有點怕她的母親，抓著她媽媽的手都顫抖了，渴望的看著她媽媽。
“這傻孩子，這好事還用得著看我，趕快答應啊！”
明月心連忙跑出來，“老師我願意！我願意！”
“行，拜師儀式咱們稍後舉行，你先回去吧！”
吳桐道：“不好意思，佔用各位的時間了，下面我念幾個名字，如果在的請來到臺前來，上屆的……”
吳桐唸了十幾個名字，竟然一個沒有，十五個作品，只有一個人站了起來，是學油畫的。
吳桐道：“你的天賦很好，多去參觀一下大師繪畫，增加閱歷之後你應該能有突破……”
又唸了五個國畫的，喊完一個沒有。
吳桐拿著作品來到幾個領導面前，詢問為啥這幾個名字沒在？
一個管招生的老師道：“這幾個我有印象，他們有的是政治差了一分，有的是英語差了幾分，都因為文化課不及格沒有錄取。”
琴聲結束，琴音依舊繞樑不覺。很多師生閉著眼睛，依然沉醉其中。
過了一會兒，吳桐用一陣亂音打破沉默，“誰能告訴我，美在哪裡？我彈的是什麼情境？”
很多學生踴躍舉手，老師助教也跟著舉手。
吳桐讓助教把話筒遞過去，“挨個說說。”
“我不太懂音樂，可是我覺得，這好像有人在唱歌，我竟然聽到有人在琴聲裡唱歌？老師我是不是秀逗了。”
哈哈哈……“王大力，你是猴子請來的逗比嗎？你要逗死我了……”
吳桐：“嗯，你真說對了，下次不要懷疑自己，懷疑自己你就真秀逗了，你回答的只能給你一個簽名，吳桐讓他過來取一個簽名。”
“王大力你丫的，在前面坐，佔便宜啊！”
“老師我聽見划船聲……”
……
每個人一個簽名，有說的具體的美，有說的抽象的美，說的貼切的就得到一句名言、詩詞書法。
十幾個人說下來，基本說的差不多了。
這時一個女孩把手舉起來，吳桐示意把話筒遞給她。
女孩有點靦腆，吸了一口氣，“這首曲子應該是古代的江南水鄉，在夕陽西下時刻，漁舟紛紛歸航，江面歌聲四起的動人畫面。
第一部分是抒情性較強的樂段，樂曲一開始便是富於歌唱性的音凋:這一音調恬靜、平穩，古箏演奏時左手輕巧地按弦產生的波浪般音響效果又那麼優美，足以蕩人心胸。這段音樂的待點是流暢自如、從容不迫。
一幅優美的湖光山色:夕陽在漸漸西沉，船帆在緩緩移動，漁民在輕輕歌唱。但在音樂的結尾處出現了新的因素，旋律的律動加快了，情緒漸趨熱烈，並向第二部分過渡:
這裡的“花指”奏法，充分發揮古箏多弦多柱的性能特點，有著華麗、流暢的韻味
第二部分的特點是運用了一連串的音型模進和變奏手法，速度逐漸加快.旋律歡快流暢，具有水波盪漾的形象:搖梢劃漿、水波流動的音樂特徵。
它令人產生豐富的聯想，彷彿看到漁民們駕舟歸來的歡樂景象。
樂曲的進一步發展是由一連串卜行模進的旋律，通過一次比一次加快速度的反覆加以表現的:由於速度加快、力度增強，特別是以極快速度在古箏弦上順次連續撥彈出的“花音”，生動刻畫了划槳聲、搖格聲、浪花飛濺聲等種種混合聲響，使全曲歡騰的情緒達到最**。
樂曲的尾聲速度突然放慢，運用下行音型模進的旋法逐漸引向終止。彷彿夜色籠罩了江面，寧靜取代了喧鬧，直至最後一個水波漣漪也在嫋嫋餘音中消失。
吳桐站起來鼓起掌來，你叫什麼名字？
“我叫明月心。”
“好名字，你對古箏彈奏技巧，樂感都是非常到位，你應該去考音樂學院啊！怎麼來美院了？”
女孩看了看旁邊的一個老師。
“我媽媽是美院教授，我就來美院了……”
你手邊有作品嗎？我看看你的繪畫作品，你上來把我剛才彈奏的試著彈一遍。
女孩歡快的跑過來，把一副作品雙手交給吳桐。然後坐下來，靜了靜心，開始彈奏漁歌唱晚，竟然很大部分記住，彈了下來。
吳桐看著女孩的作品，有藝術氣息，天賦尚可，自學三年內有望入境。
吳桐伸手示意女孩回去，走到話筒前。
“你剛才答得非常好，我沒有書法作品了，如果願意的話，我就收你為徒作為獎勵吧！你願意學古箏國畫我都教給你，你可以考慮一晚上。”
我艹，c，我了個去……
“我沒聽錯吧，收徒啊！大神的徒弟，學大神一層功力就得橫著走吧！”
……
所有老師領導也都愣了，然後也是面露喜色，這都算美院的啊！多多出人才和藝術大師才是王道！
女孩有點怕她的母親，抓著她媽媽的手都顫抖了，渴望的看著她媽媽。
“這傻孩子，這好事還用得著看我，趕快答應啊！”
明月心連忙跑出來，“老師我願意！我願意！”
“行，拜師儀式咱們稍後舉行，你先回去吧！”
吳桐道：“不好意思，佔用各位的時間了，下面我念幾個名字，如果在的請來到臺前來，上屆的……”
吳桐唸了十幾個名字，竟然一個沒有，十五個作品，只有一個人站了起來，是學油畫的。
吳桐道：“你的天賦很好，多去參觀一下大師繪畫，增加閱歷之後你應該能有突破……”
又唸了五個國畫的，喊完一個沒有。
吳桐拿著作品來到幾個領導面前，詢問為啥這幾個名字沒在？
一個管招生的老師道：“這幾個我有印象，他們有的是政治差了一分，有的是英語差了幾分，都因為文化課不及格沒有錄取。”